Hay algunas señales que pueden indicarnos que un niño con altas capacidades se aburre en clase: deja ejercicios sin terminar, no quiere hacer los deberes o los hace excesivamente rápido y manifiesta rechazo al colegio.
Para comprender mejor qué hacemos cuando un niño con altas capacidades se aburre en clase, os contaré el caso ilustrativo de Álex, un niño de 8 años que cursa tercero de Primaria. (El caso es ficticio y no corresponde a una historia real, simplemente ilustra mejor la actuación llevada a cabo).
Qué preocupaba a la familia del rendimiento en el aula
Lo que hizo que la familia empezara a preocuparse fue el cambio de actitud del niño frente al aprendizaje. Pasó del entusiasmo por querer saber todo, por preguntar continuamente, a mostrarse apático e incluso reticente a asistir a clase. Aunque seguía sacando buenas notas, era una lucha cada vez que tenía que hacer las tareas escolares.
Desde el colegio también notaron estos cambios. Además, empezó a molestar en clase, no terminaba las fichas porque le aburrían, y parecía que no le importaran las consecuencias (la bajada de notas).
En este ejemplo, Álex se quejaba especialmente de repetir siempre las mismas tareas en clase y manifestaba sentirse muy aburrido. Sin embargo, cuando se trataban temas de su interés sí quería participar y se implicaba.
Qué mostró la evaluación de altas capacidades
Realizamos a Álex una evaluación completa, en la que no solamente valoramos su capacidad intelectual, sino que exploramos también su estado emocional, su autoconcepto, sus habilidades sociales, las funciones ejecutivas, memoria y velocidad de procesamiento, su creatividad y su desarrollo mediante entrevistas a la familia y al centro escolar.
Esta evaluación nos permitió tener un análisis completo de las capacidades y funcionamiento del niño, con sus puntos fuertes y potencialidades, así como sus dificultades. De esta forma, pudimos elaborar el plan de acción, tanto para la familia como para el centro escolar.
En el supuesto de Álex, los resultados dibujarían un perfil de altas capacidades, con especial fortaleza en razonamiento verbal y lógico. La información escolar mostraría dominio de algunos contenidos que continuaba practicando de manera repetitiva.
Como puntos que más estaban interfiriendo en su funcionamiento vimos una elevada frustración ante pequeñas dificultades y aburrimiento ante tareas repetitivas y contenidos ya asimilados. También se informaba por parte del colegio de dificultades en mantener la atención en clase, pero la evaluación no mostró problemas de atención, sino que esta situación era más consecuencia de la falta de reto en los contenidos.
Una evaluación integral de altas capacidades infantiles permite estudiar estas diferencias. Aunque la consulta comience con «mi niño con altas capacidades se aburre en clase», necesitamos explorar qué otras necesidades puede haber detrás.
Qué medidas aplicamos y qué pautas dimos
Una vez tuvimos los resultados de la evaluación, el siguiente paso fue reunirnos con el equipo de orientación del centro escolar y con su tutora, para poder establecer las mejores adaptaciones, marcando objetivos concretos y revisables.
La primera propuesta fue la compactación curricular (eliminar contenidos y tareas repetitivas y ya asimiladas), para poder después introducir el enriquecimiento curricular (actividades con mayor profundidad: justificar soluciones, comparar procedimientos o formular preguntas propias, etc.).
Por ejemplo, en matemáticas podría diseñar un problema con varias soluciones y explicar cómo llegaba a ellas.
El enriquecimiento sustituiría parte de las tareas dominadas, evitando convertirlo en trabajo adicional por terminar pronto.
En consulta abordaríamos su reacción al error mediante retos graduados, modelado y práctica de autoinstrucciones. «Todavía no me sale; puedo probar otra estrategia» sería más útil que insistir en que, por ser inteligente, debería resolverlo enseguida.
Con los padres hicimos una sesión de psicoeducación en la que explicamos en qué consisten las altas capacidades, cómo abordarlas con su hijo, qué debemos hacer o esperar y qué no, mitos, etc. Además, trabajamos pautas para aplicar en casa con respecto al hábito de estudio. Evitaríamos explicar cada conflicto escolar por las altas capacidades o exigirle un rendimiento excepcional.
Cuando un niño con altas capacidades se aburre en clase, llenar sus tardes de actividades tampoco garantiza una solución. Propondríamos conservar juego y descanso, ofreciendo recursos para estimular la curiosidad y el aprendizaje según sus intereses, sin convertir la casa en una segunda jornada escolar.
Cómo cambió su actitud en clase tras el proceso
¿Cómo valoraríamos la evolución si un niño con altas capacidades se aburre en clase? Comparando indicadores concretos: participación, tareas acordadas completadas, conflictos por los deberes y percepción del propio niño.
En el caso de Álex, después de semanas aplicando las adaptaciones pactadas se observó una mejora de su funcionamiento académico, menos aburrimiento, más reto y menos discusiones en casa por las tareas. Los cambios en su actitud respecto al aprendizaje necesitan más tiempo y trabajo en sesión para que vuelva a mostrar ese interés en aprender, pero poco a poco y con tiempo aparecerán.
Las adaptaciones realizadas necesitarán una monitorización y revisión en unos meses, para ver qué ha funcionado y qué no, y poder hacer nuevos ajustes.
Desde nuestra forma de trabajar, el objetivo sería recuperar su implicación y bienestar, ajustando los apoyos a lo que necesita. Si un niño con altas capacidades se aburre en clase, solicitar una valoración de sus necesidades puede ayudar a comprender qué está ocurriendo y orientar los siguientes pasos.
